Paradigmas y Modelos Educativos
2. “ Esquema de interpretaciones básico, que comprende
supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad
concreta de científicos ” Paradigma Macro modelo teórico explicativo Interpreta
y explica la realidad Guía el accionar y la toma de decisiones Teorías
Creencias Valores Leyes Técnicas Hipótesis
3. Thomas Samuel Kuhn (1922 - ) En 1962, Kuhn publicó La
estructura de las revoluciones científicas, en donde exponía la evolución de
las ciencias naturales básicas de un modo que se diferenciaba de forma
sustancial de la visión más generalizada entonces. Según Kuhn, las ciencias no
progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicación de un hipotético
método científico. Se verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo
científico. En un primer momento, hay un amplio consenso en la comunidad
científica sobre cómo explotar los avances conseguidos en el pasado ante los
problemas existentes, creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba
"paradigmas".
4. Thomas Samuel Kuhn (1922 - ) En un segundo momento, se
buscan nuevas teorías y herramientas de investigación conforme las anteriores
dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teoría es superior a
las existentes entonces es aceptada y se produce una "revolución
científica". Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de
conceptos científicos, problemas, soluciones y métodos, es decir, nuevos
"paradigmas". Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son
totales, hacen del desarrollo científico en esos puntos de confluencia algo
discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son incompatibles una respecto
a la otra.
5. Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y
aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo. Actualmente la
educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma
conductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de
aprendizaje – enseñanza. Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o
constructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su
presencia es evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.
6. Paradigmas Educativos Paradigma Conductista Paradigma
Cognitivo Paradigma Ambientalista Paradigma Constructivista Máquina que aprende
conductas observables, medibles y cuantificables Organismo que desarrolla
procesos cognitivos y afectivos Escenario en donde se realizan las
interrelaciones entre personas y el medio ambiente Organismo que desarrolla
procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje
7. Conductismo A partir de esto surge el conductismo, como
un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta
de un enfoque externo , en la que las mediciones se realizan a través de
fenómenos observables. El conductismo surge como una teoría psicológica y
posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que
viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje
humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como
un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección"
en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban
pensando. Ivan P. Pavlov (1849 – 1936)
8. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo
XX, su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la
psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse
del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables)
y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto
de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las
obras de autores como Pavlov y Thorndike. En los años 20 el conductismo
watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y
rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el
caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a
convertirse en la principal corriente del conductismo. John B. Watson (1878 –
1958) “ Dadme a una docena de niños sanos y bien formados y mi propio mundo
específico para criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar y lo educaré
de manera que se convierta en un especialista en cualquier ramo que yo elija
(...), cualesquiera que sean sus aptitudes, inclinaciones, propósitos, talento,
o independientemente de quienes sean sus ascendientes”. (El Comportamiento,
1914)
9. Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos,
como los sentimientos, debían excluirse del estudio. Sostenía que estos
procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales,
haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como con
seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o instrumental) que ocurre
como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución
de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas ( refuerzo positivo )
o negativas ( refuerzo negativo ). Durante la II Guerra Mundial Skinner condujo
una valiosa investigación sobre entrenamiento de palomas. Colocó a sus palomas
en una cámara especialmente diseñada, empleando recompensas y castigos para
enseñarles ciertos tipos de comportamientos. Aplicó esta técnica de
entrenamiento, conocida como condicionamiento operante, en numerosos contextos,
inclusive para educar a sus hijos. Construyó para ellos un salón con juguetes
diseñados para estimular el aprendizaje y la conducta creativa a través del
condicionamiento operante. B. Frederic Skinner (1904 – 1990)
10. Desde una perspectiva conductista el estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos
nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta. Los
procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser
observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la
investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre
cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable
no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus
aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no
pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo",
nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su
desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas
y castigos son aportaciones de esta teoría. Mediante el uso de experimentos de
aprendizaje con animales, Thorndike formuló su denominada “ley del efecto” (los
efectos del premio y el castigo) y los principios del refuerzo (se aprende
aquella acción cuyo resultado es más satisfactorio), que aplicó al desarrollo
de técnicas especiales de aprendizaje para utilizar en el aula. Edward
Thorndike (1874 – 1949)
11. Paradigma Conductista Metáfora Básica: una máquina. Es
posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas
(conductas) que interactúan con ella en cada momento. El Currículum es cerrado
y obligatorio para todos. Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en
generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a
identificar conductas observables, medibles y cuantificables. La Evaluación se
centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y
cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos. El
Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje. El
Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo
que se enseña. La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a
aprender y almacenar para aprobar. La Motivación es externa o extrínseca y se
apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
12. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Se ve al
alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos
de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
13. El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar
se facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de
“adiestrar – condicionar” para así aprender-almacenar. La programación actúa
como un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial
es “ver el programa oficial”. Es un modelo de Enseñanza – aprendizaje, donde lo
importante es que los profesores enseñen, como expertos en enseñanza y en la
materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son
inexpertos).
14. La disciplina se convierte en tarea importante en el
aula y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación
de conducta. Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los
Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no
aprenden y molestan”.
15. La inteligencia se entiende desde una perspectiva
hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen
capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas
capacidades. El modelo de persona y de ciudadano subyacente es positivista y
competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y acreador. El individualismo suele
primar sobre la cooperación.
16. Los principios de las ideas conductistas pueden
aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que
suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de
las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta
una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la
nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando
debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un
problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la
situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.
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17. Teoría Cognitiva Los
estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se
presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas
que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron
aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han
influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la
Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Las ideas de estos
autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de
lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre
ellos.
18. La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser
humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la información , muy diferente a la
visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el
conductismo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendrá diferentes
representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su
interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más
sofisticadas. En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años;
preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12
años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por
la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional
formal. Jean Piaget (1896 – 1980)
19. Piaget fue uno de los primeros psicólogos que
reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios,
y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o a la instrucción. Gran parte del desarrollo
cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento,
desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a
prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias
suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en
cualquier conocimiento que tengan. El niño actúa como un pequeño científico .
Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a
nuestros ambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el
significado y ejercer control por medio de mecanismos adaptativos. Jean Piaget
(1896 – 1980)
20. PROCESO CÍCLICO DE APRENDIZAJE PERCEPCIÓN (Hechos,
ejemplos y experiencias) INDUCCIÓN Aprendizaje por descubrimiento
CONCEPTUALIZACIÓN (Conceptos, teorías y principios) DEDUCCIÓN Aprendizaje “
receptivo” REPRESENTACIÓN -Imagen mental- (Redes y mapas conceptuales)
21. Jerome Bruner plantea que el conocimiento es más útil a
una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo
que se conocía con anterioridad. Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje
basado en la inducción . Cada persona selecciona y procesa la información de
manera diferente, creando sus propias estructuras de conocimientos. El profesor
debe investigar cómo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la
información y la relación que existe entre los contenidos que entrega la
escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido a lo que
aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades.
22. Bruner distingue tres sistemas de pensamiento: el
sistema enactivo , basado en la acción manipulativa del niño; el sistema
icónico , basado en la representación a través de imágenes; el sistema
simbólico , basado en el uso del lenguaje y la creación de conceptos. El punto
de partida del aprendizaje sería la intuición, utilizando hechos o experiencias
del entorno, apoyándose en los sistemas enactivo e icónico
23. David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que
intenta superar la memorización mecánica de contenido, dándole un sentido
lógico a lo que el aprendiz intenta aprender. El aprendizaje sería la
organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del
individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene
organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida
a partir de la experiencia del sujeto. Para Ausubel todos los aprendizajes que
se pueden producir en el aula se sitúan a lo largo de dos dimensiones:
repetición – aprendizaje significativo ; recepción – descubrimiento . Tanto el
aprendizaje por recepción, como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.
24. Los aprendizaje por recepción y por descubrimiento se
hallan en un continuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizaje
significativo. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)
25. Paradigma Cognitivo Metáfora Básica: un organismo,
entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano
posee siempre tonalidades afectivas. El Currículum es abierto y flexible
(libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y
por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los
aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar
capacidades y valores. La Evaluación se plantea desde una perspectiva
cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto
(sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y
destrezas básicas. El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer
en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza
al aprendizaje. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje. La Enseñanza se
centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos
cognitivos y afectivos. La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en
la mejora del alumno que aprende.
26. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO CONCEPCIÓN DEL MAESTRO El alumno
es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas. El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se
centra especialmente en la confección y la organización de experiencias
didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en
detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
27. El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por
ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a
largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que
aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago? Es un modelo de aprendizaje
- enseñanza , donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se
subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su función de mediación en el aprendizaje, actuando
sólo cuando es necesario.
28. La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el
aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su
motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos. La inteligencia es
mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de
comunicación y de inserción social. La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales)
que se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos.
29. El modelo de persona y de ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Más que saber
contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para
aprender. La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de
facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida
cotidiana.
30. Limitaciones del Paradigma Cognitivo: Suele ser
individualista, por lo que requiere complementarse con modelos más
socializadores. Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)
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Cito textual: “Esquema de
interpretaciones básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y
técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos”.
El paradigma educativo no es más que un estilo de
conjeturas y teorías aplicables al aprendizaje del educando partiendo de esto
sabemos que pueden existir una infinidad de estos, pero lo cierto es que no
todos son conocidos o han tenido auge en la historia. Según la etapa en la que
vivimos así fueron dándose a conocer y aplicar los más aceptables como: el
paradigma conductista, paradigma cognitivo, paradigma ambientalista, paradigma
constructivista. Entre los más conocidos
aunque recientemente han surgido dos que prometen mucho a la educación: el
paradigma holístico y el paradigma conectivista.
Entre las características notables del paradigma
conductista (J.B. Watson) la observación del educando
como una maquina aplicadora de condiciones o conductas previamente instaladas
que a diferencia del paradigma Cognitivo
Que
nos dice que cada educando (persona) puede reaccionar a lo que lo rodea de
forma diferente ya que todos percibimos el mundo de una forma distinta y es
actor de su propio aprendizaje más parecido al paradigma constructivista donde
solo se le facilita la información al educando y él es el artífice de construir
de apoco su propio aprendizaje siendo así responsable del mismo.
Pasando
a una de las corrientes paradigmáticas que cobra auge llamada conectivismo
donde la tecnología juega el mayor papel y el maestro simplemente da las
herramientas para que la persona maneje su aprendizaje a su propia manera de
forma autónoma y con información ilimitada pudiendo interactuar con otras
personas para intercambio de información y que a mi criterio en arma de dos
filos que pasa de ser un avance extraordinario a una posible amenaza radical
dependiendo del uso que se le de.
